优化评教体系 辨识学生真声

 优化评教体系 辨识学生真声 教育书库

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每门课程结束后,西南石油大学2017级电气工程及其自动化专业的学生刘明然都会上填写学生评教表,并提出意见议。

教师教学进行评价,这是高校加强教学质量管理要手段,也是学生管理的权和义务。今年年初,学生评教挥更好的作用,学校学生选择他们最喜欢的评标,以此学生评教进行修订,充分挥学生的主作用,现“以学生为中心”的教育理念

由学生主导的评教

2019年初,经过半年的酝酿和设计,学教务处决定对现有的学生评教指标进行修改。“这次修改的一个要的特点就是让学生参与进来,选择他们最喜欢的评教指标。”教务处处黄健说。

由于现行的学生上评教指标体系存“评教结果分数普遍偏”“评教指标以教心,体现以学为中心”等问题,能反映学生的真实感受。“课程结业,尤其是期末,给老师评教要花时间关键里面的很指标认为是没有意义的。”在征求学生评教修改意见会上,不少学生抱怨。

现有的评教指标,不仅学生有意见,就连老也不喜欢。有些教师反映不同学科之间,比体育艺术,文科与理工科,不同教学环节之间,比实验教学实习教学、毕业设计授课方式都存在差别,如果用一套相同的评教指标,评教效果也会折扣。

学生嫌弃,教师抱怨。“要想改变这种局面,必须对现有的学生评教指标进行修改。”教务处副处王豪说。

如何改?王豪认为,既然是学生评教,那就应该让学生广泛参与进来。“学校不能既当裁判,又当运动员,也要让学生参与规则的制定过程来。”首先就是广泛征求学生的意见,对现有的学生评教指标进行修订。

年4月份,学通过教务微信公众号征求师生的意见。化学化工学院2017化学工程与工艺专业学生张朝莉说:“学校的法给了我们评价自由以及参与制定老师评价标准的机会,让我们在学生评教中发出属于自己的声音。”

征求师生意见完善评教类型

根据生的意见,学校针对学科、教学类型等不同因素,增加完善评教类型,丰富评教指标涵,“体艺术技能类”评价类别,拆分为“体育技能类”“艺术类”两类。同时根据授课方式的不同,增加完善了“实验教学类”“实习教学类”“课程设计类”“毕业设计类”评教类别,修改后的评教类别除了涵盖“课堂教学类”这个大类之外,还有其他六个不同类别指标。

“应该说前这七大评教类别,基本涵盖了学校不同课程教学,修改后的评教类型,更科学合理,更具有针对性,体现了分类指导的思想。”黄健说。

学校根据不同类别通过网络,在学生中广泛征求意见,最终收集到1500多份意见和议。

经过梳理,在课堂教学类别中,有五项学生选为最想评教的指标,包括“激发学生兴趣和与学生互动交流”“为人师表,认真教学,管理课堂,尊重并且公平对待每一个学生”“有机融入思想政治教育元素,帮助我树立正确的人生观、价值观”“有机融入专业相关热点新话题,以及所学课程在未来职业的用途”“通过本门课程的学习,我在知识和能方面的收获”。

经过专家讨论,最终教务处决定把这五项评教项纳入评教指标中,并赋予不同的权重。

而对一些来学校认为比较重要的评教指标,比如“普通话授课”“容熟练,清晰易懂”等指标,根据学生的意见反馈,采取降权重、并指标等方式,弱化其在整个评教指标中的作用。

不过,学校并没有全盘接纳学生的意见。比如“课程学习的挑战性”这一项评教指标就并没有因为学生投票比例最低,而排除出评教系统,相反,这一指标在评教系统中所赋予的权重还不,排在前列。

教务处教学质量科科长叶琴解释,当初提出这个选项的目的,就是要引导老师们建设金课”,加大课堂教学难度,提高课堂教学质量,因此我们特意在新的评教指标中加入了这个指标。“我认为,尊重学生意见的前提是坚持原则,不能因为学生的选择,而放弃我们金课提高课堂教学质量的初衷。”

此外,为了保证学生评教的真实性和有效性,评教指标文本设计也有“讲究”。“在教学基本状态抽查中的‘老师最值得肯定’和‘老师最需要改进’几个观测点是相同的,学生选择的选项应该是互斥的。因此,也可以作为检测学生是否认真评教的参依据。”

琴介绍,比如一个学生如果在“老师最值得肯定”和“老师最需要改进”给出的选项是同一个的话,这就说明这个学生的评教是不认真的,我们就会重新评估他的评教数据。

重评教结果但更重评教过程

经过学生意见征集,征求学院、教师代表的意见之后,一份全新的学生评教指标终于出炉,并于2019学期正式使用。

从征求意见的结果看,学生更加关注评教工作希望对老师的教学工作进行科学、公正、规范的评价。修订后的评教指标体系更加注重学生的体验感和获得感,新增“教师的教学投入”“课程学习的挑战性”和“有机融入思想政治教育元素”等评价内容。

修订后的七大类评教类型既有共性的地方,也有个性化的评教指标。七个类别的评教系统都分为教师教学综评价、教学基本情况评价、基本状态抽查、主观评价等个板块,教师教学综合评价和教学基本情况评价采用的是百分制的定量评价,基本状态抽查采用的是定性和定量相结合的评价,主观评价则是让学生自由评价。

“虽然评教结果采用百分制,我们会通过评教系统最终给每个老师计算出一个评教分数,但我们更看重的是评教过程,因此在评教系统中,设计了基本状态抽查和学生主观评价这两个板块。”黄健全介绍说,就个人而言,我比较在意的是“基本状态抽查”中“老师教学最值得肯定的地方”“老师教学最需要改进的地方”这两个指标。“教学基本状态抽查是了精心设计的,我们不关注具体多少分数,在乎学生对教师教学的总体感受”。

黄健全的观点也得到了不少学生的认同。“与其他指标相比较,在回答这两个指标的时候,我会仔细回忆这个老师在课堂上的表现,从而给老师做出客观的评价。”外国语学2016级英语专业的朱雪莲说。

“评价一个老师教学好不好,不能仅凭学生评教打出来的分数来做出判断,分数是死的,教学是的。”黄健全说,教务处在给学院反馈教师评价结果时,不再是一个简单的分数,还包括每个教师的教学基本状态,以及每个学生根据这位老师上课的表现所给予的主观评价。“这很重要,对于老师来说,这些经过学生表达出来的真实评价,往往比一个简单分数对老师的触动更大,促使老师反思改进自己的教学行为也更有效果。”

“让学生更广泛地参与评教,让他们选择自己最喜欢的评教指标,充分体现了‘以学生为中心’的教学观念,下一步我们还要进一步对教师教学评价进行改革,使学生评教在提课堂教学质量方面发挥更大作用。”西南石油大学副校长刘向君表示。

中国教育报》2019年1125日第6版 

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